Desarrollo Socioemocional y Aprendizaje

Emociones que educan: lectura del capítulo 22

Como parte de nuestras actividades en la materia Desarrollo Socioemocional y Aprendizaje, leímos el capítulo 22: “Desarrollo emocional” del libro Psicología del desarrollo: Un enfoque sistémico de Adolfo Perinat. Esta lectura fue clave para entender el papel profundo que tienen las emociones en el crecimiento, el aprendizaje y las relaciones humanas, especialmente en la infancia.

Para trabajar la comprensión del texto, realizamos un cuadro sinóptico que nos ayudó a organizar las ideas principales. Esta actividad nos permitió visualizar los conceptos más importantes y entender cómo están conectados entre sí.

El capítulo parte de una idea muy fuerte y es que las emociones no son algo separado del pensamiento ni del aprendizaje. Desde que somos bebés, sentimos, expresamos y compartimos emociones. Estas emociones nos conectan con los demás, nos ayudan a aprender a convivir y forman parte de nuestra identidad.

También vimos que, durante mucho tiempo, se pensó que lo emocional y lo racional eran cosas opuestas, pero ahora sabemos que están unidas. Un niño que se siente bien emocionalmente tiene más posibilidades de aprender y desarrollarse plenamente.

También comprendimos que cada cultura enseña a sentir de manera diferente. Hay culturas donde se enseña a guardar las emociones, y otras donde se permite expresarlas con libertad. Esto nos hizo pensar que la forma en que educamos emocionalmente a nuestros alumnos también está influida por nuestra propia historia y sociedad.

Más allá de ser solo una herramienta de estudio, el cuadro se volvió una forma de entender mejor nuestro papel como futuras docentes. Nos recordó que enseñar no es solo explicar contenidos, sino también saber mirar y escuchar lo que sienten nuestros alumnos.

Este capítulo nos dejó una enseñanza muy clara: la educación emocional es parte de una educación completa y humana. No podemos formar a nuestros alumnos sin atender sus emociones. Y para hacerlo bien, primero debemos entenderlas, valorarlas y saber gestionarlas en nosotras mismas.

La lectura y el cuadro sinóptico no solo nos ayudaron a aprender teoría, sino también a prepararnos para ser maestras más conscientes, empáticas y comprometidas con el bienestar emocional de nuestros estudiantes.

Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo: Un enfoque sistémico (Nueva edición revisada y ampliada). Editorial UOC.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje

Reconocer las emociones para aprender mejor

Durante este semestre, en la materia de Desarrollo socioemocional y aprendizaje, realizamos una actividad muy especial que fue escribir una narrativa sobre nuestras prácticas. En ella compartimos lo que vivimos, lo que sentimos y lo que observamos en el aula. Fue una forma de mirar más allá de los contenidos escolares y poner atención a lo que normalmente pasa desapercibido: las emociones.

A través de los días que estuve con el grupo de 1°A, pude darme cuenta de que la escuela está llena de emociones invisibles, tanto en los niños como en los adultos, vi tristeza, alegría, frustración, cansancio, curiosidad y muchas veces esas emociones influyen más en el aprendizaje que el propio contenido.

Gracias a los textos que leímos en clase, como el del Universo de Emociones de Rafael Bisquerra, entendimos que todas las emociones son importantes y necesarias, incluso las que se sienten mal. No hay emociones buenas ni malas: lo importante es aprender a reconocerlas y gestionarlas.

Bisquerra nos explica que las emociones se pueden ver como galaxias: la tristeza, la ira, el miedo, el amor, la alegría… cada una forma parte de nuestro universo interior. A veces sentimos muchas emociones al mismo tiempo, y en la escuela eso se nota. Por ejemplo, cuando un niño se siente excluido por no llevar materiales, o cuando otro sonríe porque lo invitan a jugar. Esas pequeñas cosas son grandes momentos emocionales que también enseñan.

Escribir sobre mis prácticas me ayudó a darme cuenta de lo importante que es escuchar lo que los niños sienten. No se trata solo de explicar bien un tema, sino de mirar, acompañar, ser empática. Hubo momentos difíciles: la indiferencia de algunos docentes, la tristeza de algunos alumnos, el cansancio acumulado. Pero también hubo momentos hermosos: la solidaridad entre compañeros, las risas compartidas, los juegos que rompían con la rutina.

Las emociones que viví durante esas prácticas me dejaron muchas lecciones:

• Que la empatía puede cambiar un día difícil.

• Que el juego y la risa también enseñan.

• Que la frustración y la tristeza necesitan espacio para ser escuchadas.

• Que el aprendizaje real ocurre cuando también cuidamos el corazón.

AQUÍ TE DEJO UN LINK PARA QUE PUEDAS LEER MI NARRATIVA

https://1drv.ms/w/c/2596730f9465db0a/EWbgRf2s-yNOuW0eeafS28YBbuTGGExJqINy6PXyd43vkA?e=ab80eF

ANALISIS DE PRACTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES

 El propósito de las actividades realizadas durante esta práctica rural fue desarrollar una comprensión integral del quehacer docente en contextos vulnerables y diversos.

Esta práctica tuvo como finalidad:

• Observar la práctica docente en contextos rurales y multigrado

Durante nuestra jornada de prácticas rurales en la comunidad de Las Barrancas, en el estado de Hidalgo, tuvimos la oportunidad de integrarnos a un contexto educativo profundamente distinto al urbano. Esta experiencia nos permitió observar de cerca las particularidades de la vida escolar en una escuela multigrado y rural, donde los desafíos no solo son pedagógicos, sino también sociales, económicos y culturales.

Como docentes en formación de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, reconocemos la importancia de aproximarnos a estos contextos para comprender que la enseñanza no puede ser uniforme, y que cada comunidad escolar tiene sus propios ritmos, saberes, necesidades y formas de aprender. Este informe, más que un registro anecdótico, es un ejercicio de análisis y reflexión profunda sobre nuestra práctica profesional en un entorno donde la educación se enfrenta a retos estructurales, pero también se enriquece con valores comunitarios y vínculos humanos significativos.

A continuacion adjunto el enlace de nuestro video para una mejor observacion 

Un Dia En Una Escuela Multigrado

ANALISIS DE PRACTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES

 

El propósito principal de estas actividades de observación y análisis fue desarrollar una mirada crítica y reflexiva sobre la práctica educativa, considerando los principios de la Nueva Escuela Mexicana y los aportes teóricos de Zabala. 

A través del registro sistemático de experiencias y situaciones escolares, se pretendió identificar elementos que favorecen o limitan el aprendizaje significativo, la inclusión, el respeto a la diversidad y la construcción de un ambiente escolar afectivo y colaborativo.

Estas prácticas buscan formar docentes capaces de:

• Reconocer la complejidad del aula como espacio pedagógico y social.

• Analizar y problematizar las prácticas desde un enfoque crítico, más allá de la simple transmisión de contenidos.

• Reflexionar sobre la coherencia entre lo planeado y lo ejecutado en el proceso educativo.

• Detectar necesidades emocionales, institucionales y pedagógicas del alumnado.

• Proponer alternativas de mejora fundamentadas en teorías educativas contemporáneas, con énfasis en la evaluación formativa, la atención a la diversidad y la organización integral del proceso enseñanza-aprendizaje.

De esta forma, cada experiencia registrada no solo constituye una fuente de información, sino también una oportunidad de transformación personal y profesional.

Durante la segunda jornada de prácticas docentes, realizada del 26 al 30 de mayo de 2025 en la Escuela Primaria "General Anaya", se llevaron a cabo actividades de observación y participación activa dentro del aula. 

Como estudiantes en formación de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, este periodo representó una valiosa oportunidad para acercarnos a la realidad escolar y comprender, desde una perspectiva crítica, el funcionamiento cotidiano de las prácticas educativas en contextos reales.

El presente informe se elaboró con base en un enfoque analítico y reflexivo, apoyado en las siete unidades de análisis propuestas por Antoni Zabala. 

Esta herramienta nos permitió observar dimensiones fundamentales del quehacer docente, como la organización del aula, las interacciones, el uso del tiempo, los materiales didácticos y las estrategias de evaluación. 

A partir de estas categorías, se buscó comprender no solo lo que ocurre en el aula, sino también cómo y por qué sucede.

Adjunto un enlace para poder observar detalladamente el documento 

Informe De Practicas

Asi mismo se adjuntan los enlaces para las narrativas personales de cada una de las integrantes del equipo

Narrativa Daniela Loma 

Narrativa Mishelle Barreiro

Narrativa Alondra Ruiz

Narrativa Liliana Zuñiga

GEOGRAFIA SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA

 El propósito de esta actividad fue fortalecer la comprensión de los contenidos geográficos mediante la escucha atenta, la toma de apuntes, la síntesis de información y la redacción organizada de los temas abordados por nuestros compañeros. 

Al realizar este trabajo, también desarrollamos el sentido de corresponsabilidad académica y el compromiso con la calidad del aprendizaje colectivo. Esta actividad no solo nos permitió reforzar nuestros conocimientos sobre la diversidad natural del planeta y los desafíos ambientales que enfrentamos, sino que también promovió el aprendizaje entre pares y el respeto por el esfuerzo del otro al enseñar.

Como parte de las actividades formativas de la asignatura “Geografía, su aprendizaje y su enseñanza”, el profesor Rogelio Pastrana nos asignó la tarea de trabajar en equipo, organizados según nuestro número de lista, para recopilar y sistematizar los contenidos expuestos por nuestros compañeros durante la clase. 

Esta dinámica se realizó con base en las unidades temáticas del curso, permitiéndonos profundizar en los temas abordados por los demás, al mismo tiempo que desarrollamos habilidades de análisis, redacción y trabajo colaborativo. 

En esta actividad nos correspondió documentar y presentar los temas de la segunda unidad: el estudio de los climas y su clasificación, las regiones naturales del mundo, las especies endémicas y las especies en peligro de extinción.

GEOGRAFIA SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA

 El propósito principal de estas actividades fue que, como futuras maestras, podamos enfrentarnos a una experiencia formativa que fortalezca nuestras competencias docentes, especialmente en la enseñanza de las Ciencias Sociales. 

Al planear y desarrollar una clase real, se buscó que pusiéramos en práctica la planificación didáctica, la selección de recursos, la evaluación formativa y el acompañamiento activo al grupo, mientras se fomentaban competencias geográficas.  

Además, esta experiencia nos permitió evaluar nuestro desempeño docente para identificar áreas de mejora y consolidar nuestra vocación educativa.

Como parte de nuestra formación en la carrera de educación, es fundamental adquirir experiencias que nos acerquen al ejercicio docente real. Por ello, el profesor Rogelio Pastrana Bohemio nos brindó la oportunidad de impartir una clase de Geografía. 

Esta actividad fue parte de nuestra evaluacion.

Adjunto el enlace de los documentos para una menor observacion 

Planeacion de Clase

Presentación "LOS CLIMAS Y SU CLASIFICACION"

Entornos Virtuales de aprendizaje para la educación híbrida.

El rol de los entornos virtuales y la complejidad de la interacción humana en la sociedad virtualizada.

 

Vivimos en un mundo donde lo digital no es solo una herramienta, sino un entorno vital. Los niños y jóvenes de hoy transitan simultáneamente por dos realidades: la física y la virtual. Esta coexistencia plantea nuevos desafíos educativos que no pueden ser ignorados. La escuela, como institución formadora, se enfrenta al reto de adaptarse a los entornos digitales, comprender la nueva forma en que los estudiantes aprenden e interactúan, y asumir un rol activo en su desarrollo digital. 

El proyecto parte de la premisa de que la identidad personal se construye a través de la interacción, y que con las TICs esta interacción ha trascendido al espacio digital. Sin embargo, este nuevo escenario carece muchas veces de referentes adultos, dejando a los jóvenes en un estado de orfandad digital, sin orientación ante los riesgos y desafíos de internet. Esto exige una presencia activa de la escuela y la familia en la vida digital de los estudiantes.

Uno de los apartados centrales aborda el diseño curricular como preparación para un futuro incierto, donde el aprendizaje ya no puede centrarse en la memorización, sino en competencias como la observación crítica, el diagnóstico, la autonomía y la autorregulación. Se destaca la relevancia de los entornos virtuales y los MOOCs (cursos en línea masivos y abiertos), que promueven habilidades digitales, de autogestión y aprendizaje continuo. 

Asimismo, el proyecto aborda las brechas digitales: de acceso, de uso y de significado. Aunque la conectividad se ha extendido, persisten desigualdades en el aprovechamiento educativo de la tecnología. Se introduce el concepto del "nuevo pobre digital", aquel que tiene acceso a internet pero carece de habilidades críticas para su uso.

También se subraya la importancia de integrar las redes sociales al ámbito educativo, no solo como canales de comunicación, sino como espacios de pensamiento, análisis y debate. Se advierte sobre el anclaje cultural de los buscadores “inteligentes”, que pueden limitar la diversidad del pensamiento al personalizar excesivamente los resultados.

Finalmente, se insiste en la urgencia de visibilizar estos temas en la agenda educativa, anticiparse a los problemas tecnológicos y diseñar estrategias formativas que acompañen a los jóvenes en su vida digital.